Fomentar uma comunidade de práticas entre docentes é mais do que promover trocas ocasionais sobre o cotidiano da sala de aula; é sustentar um espaço intencional e contínuo de reflexão compartilhada, construção coletiva de conhecimento e desenvolvimento profissional docente sustentado. Em um cenário educacional em constante transformação, onde os desafios contemporâneos exigem posturas pedagógicas mais criativas, críticas e colaborativas, essas comunidades tornam-se espaços imprescindíveis para cultivar uma cultura de pensamento e inovação pedagógica. Toda pesquisa contemporânea sobre a profissão docente evidencia que professores aprendem mais — e melhor — quando têm espaço para dialogar, refletir, compartilhar e construir conhecimento em conjunto a partir da prática. Essa formação continuada em serviço é parte da do exercício profissional da docência e é tão fundamental quanto a formação inicial Uma não se completa sem a outra. O conceito de Comunidade de Prática (CoP) foi desenvolvido por Jean Lave e Etienne Wenger (1991; 1998), que a definiram como “grupos de pessoas que compartilham uma preocupação, um conjunto de problemas ou uma paixão sobre um tópico, e que aprofundam seu conhecimento e expertise nesta área ao interagir continuamente”. Na escola, isso significa romper o isolamento docente e criar condições reais para que professores aprendam com e entre si, em um ambiente de confiança, escuta ativa e coautoria. A pesquisa dos autores foi na mesma direção das pesquisas de Paulo Freire sobre contextualização da aprendizagem e desenvolvimento curricular apoiado nas conexões com o território educativo durante a gestão Erundina em 1991 na secretaria municipal de educação de São Paulo. Os autores norte-americanos aprofundaram a compreensão sobre como professores aprendem e elaboram coletivamente conhecimentos de sua prática profissional.
Cultura de pensamento e aprendizagem colaborativa
Ao integrar práticas de uma cultura de pensamento (Ritchhart, 2015) — como fazer perguntas potentes, tornar visível o raciocínio dos alunos e promover rotinas que favorecem a metacognição — uma comunidade de professores pode se tornar ainda mais engajada em compreender o que realmente acontece no processo de aprendizagem. Ritchhart destaca que “uma cultura de pensamento existe quando as práticas, rotinas, estruturas e expectativas da escola promovem o pensar como parte do aprendizado de todos, todos os dias”.
Em outras palavras, quando os professores se reúnem para refletir sobre a prática, compartilhar estratégias, analisar evidências de aprendizagem e desafiar uns aos outros a pensar mais profundamente sobre o que e como ensinam, estão não apenas desenvolvendo suas próprias competências, mas também criando condições para que o pensamento se torne visível e valorizado em toda a comunidade escolar.
Colaboração como prática formativa
A colaboração entre docentes, quando estruturada e intencional, é uma das estratégias mais eficazes para o desenvolvimento profissional. Michael Fullan (2006) reforça que “o isolamento é o inimigo da melhoria”. Ele argumenta que os sistemas educacionais mais eficazes são aqueles que criam mecanismos de colaboração e responsabilidade coletiva entre os educadores. Isso implica reconhecer o valor da experiência de cada professor e criar contextos onde o saber pedagógico é validado, discutido, testado e refinado em grupo.
Além disso, autores como Hargreaves e O’Connor (2018) falam em “colaboração eficaz”, que vai além do simples encontro entre pares: trata-se de práticas colaborativas baseadas em evidências, com foco no impacto sobre a aprendizagem dos estudantes. Isso significa promover encontros em que os docentes compartilhem não só experiências bem-sucedidas, mas também dilemas, dúvidas e fracassos — e a partir disso, pensem juntos em novas soluções.
Aprender a partir da prática e com a prática
Donald Schön (1983), com sua clássica teoria sobre o “profissional reflexivo”, já apontava para a importância de o educador pensar sobre sua ação e aprender com a experiência. Em uma comunidade de práticas, essa reflexão se amplia ao incorporar outras vozes, outras experiências e múltiplas formas de ver um mesmo fenômeno. O conhecimento pedagógico deixa de ser individual e passa a ser socialmente construído e compartilhado.
Essas trocas fortalecem a autonomia docente, encorajam a experimentação didática e constroem um senso de pertencimento que contribui para o bem-estar e permanência do professor na carreira. Como diz Paulo Freire (1996), “ensinar exige reflexão crítica sobre a prática” — e essa reflexão, quando coletiva, ganha ainda mais força transformadora.
Considerações finais
Fomentar uma comunidade docente que cultive uma cultura de pensamento e de compartilhamento não é uma ação pontual, mas sim uma estratégia de desenvolvimento contínuo, baseada na confiança, escuta, colaboração e desejo de aprender em conjunto. Ao investir nesses espaços, as escolas criam ambientes mais humanos, criativos e reflexivos — tanto para os professores quanto para os alunos.
Referências
Freire, P. (1996). Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. Paz e Terra.
FULLAN, M. Leading professional learning: think “system” and not “individual school” if the goal is to fundamentally change the culture of schools. The Learning System, v. 1, n. 3, 2006.
HARGREAVES, A.; O’CONNOR, M. T. Collaborative professionalism: when teaching together means learning for all. Thousand Oaks: Corwin, 2018.
LAVE, J.; WENGER, E. Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.
RITCHHART, R. Creating cultures of thinking: the 8 forces we must master to truly transform our schools. San Francisco: Jossey-Bass, 2015.
SCHÖN, D. A. The reflective practitioner: how professionals think in action. New York: Basic Books, 1983.
WENGER, E. Communities of practice: learning, meaning, and identity. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.
